Appel à communication / Call for abstracts

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Terre d’accueil historique, la France a scolarisé de nombreux enfants étrangers tout au long du XXe siècle (Noiriel, 1988 ; Sayad 2014). Depuis les années 1970, l’Éducation nationale charge les CEFISEM puis les CASNAV1 de gérer la scolarisation des enfants en situation de
migration et d’allophonie. L’objectif de promouvoir des pratiques pédagogiques « adaptées » à ces publics, relevant de la didactique du français en tant que langue seconde et à visée scolaire, s’est constituée et remodelée au fil du temps et des contextes (Cuq, 1991 ; Mendonça Dias, 2012 ; Verdelhan-Bourgade, 2002 ; Vigner, 2009). Dans le même temps, le renouvellement des populations migrantes contribue à reconfigurer substantiellement le paysage migratoire français, ce qui influence les agirs professionnels et institutionnels en charge de ces publics. Ainsi, la conjoncture migratoire se caractérise par l’arrivée d’enfants et de jeunes dans le cadre de migrations familiales, ou migrant de façon plus isolée sur le territoire. Cette situation s’accompagne d’une forte hétérogénéité sociale et éducative des personnes migrantes, qui constitue un enjeu pour les acteurs institutionnels. Ces ajustements provoquent notamment des tensions entre, d’une part, les pouvoirs publics garants des politiques d’accueil et de séjour restrictives (Lendaro, Rodier, Vertongen, 2019 ; Spire, 2008) et, d’autre part, les acteurs éducatifs, sociaux et associatifs oeuvrant en faveur des droits de l’enfant et du droit à la scolarisation (Rigoni, 2019). Cette configuration produit une tension qui traverse l’expérience scolaire migrante entre un temps administratif et un temps scolaire (Armagnague, 2018). Face à cette complexification des mouvements migratoires, le défi est de taille pour les institutions éducatives, l’école mais aussi les acteurs de l’intervention sociale.

Ce colloque s’inscrit dans le cadre de la clôture du programme de recherche EDUCINCLU relatif à l’éducation inclusive des enfants et jeunes migrants, financé par l’IRES (Institut de Recherches économiques et sociales), soutenu par l’UNSA-Education et porté par l’INSHEA (Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés). Il vise à mieux comprendre les questions éducatives posées par l’accompagnement des enfants et jeunes migrants à la fois dans l’univers scolaire mais aussi en dehors de celui-ci. Les propositions de communication pourront s’organiser autour des problématiques suivantes :

  • Les politiques publiques et leurs effets
    En s’intéressant aux cadres institutionnels et réglementaires organisant la scolarisation et le droit au séjour des enfants et des jeunes migrants, il s’agira d’interroger les applications par les administrations du droit à l’éducation dans différents contextes socio-politiques. Quels sont les effets des contextes politiques sur les enfants/jeunes (dont les mineurs nonaccompagnés (Bailleul, Senovilla Hernandez, 2016)), sur leur accueil (Mendonça Dias, 2016 ; Schiff, Fouquet-Chauprade, 2011), sur leur socialisation à l’école, ainsi que sur le terrain scolaire et en termes d’accompagnement social et socio-éducatif (Mendonça Dias, Rigoni, 2019). Cet axe s’intéressera également à différents contextes nationaux, en analysant l’adaptation et la mise en application des principales sources juridiques internationales en matière de droit à l’éducation et d’obligations scolaires.
  • Les conditions d’accueil scolaire et éducatif
    Il s’agit ici de renforcer la connaissance liée aux différentes modalités éducatives, sociales et symboliques qui s’exercent vis-à-vis des enfants et jeunes migrants mais aussi vis-à-vis de leurs parents ou proches. L’objectif est de rassembler les travaux disponibles quant aux différentes facettes des expériences éducatives et de l’accompagnement pédagogique, social, administratif, etc., dans différents temps et lieux. Il conviendra également de s’intéresser aux effets, aux vécus et aux subjectivités enfantines (Sirota, 2006) assortissant ces orientations et politiques publiques, ainsi qu’aux modes de participation de ces personnes dans ces différents espaces. Les analyses comparatives et les regards internationaux seront les bienvenus ainsi que les études longitudinales.
  • Les dimensions pluri-professionnelles de l’accompagnement éducatif des enfants et jeunes migrants
    Cet axe vise à comprendre les divers champs professionnels, les constructions et réinterrogations des professions et professionnalités, des missions éducatives auprès de ces publics. Il importera également d’analyser la façon dont s’agencent les pratiques de différents acteurs éducatifs dont la formation et les cultures professionnelles diffèrent. Il existe parfois des tensions, des concurrences professionnelles dues à des légitimités éducatives différentes (Rigoni, 2018). Dans certains cas, une complémentarité parvient à se construire pour la résolution d’un problème tandis qu’elle échoue ailleurs. Cette partie visera l’étude des relations interprofessionnelles permettant une interrogation des professionnalités et des pratiques éducatives. Son objectif principal est l’identification de besoins professionnels et de modalités de réponse concertées.
  • Méthodologie d’enquête
    Enfin, l’attention sera portée aux méthodes d’enquête innovantes, quelles que soient leurs formes. La réflexion sur des méthodes ethnographiques d’enquête (Armagnague, Rigoni, 2016 ; Armagnague, Cossée et al., 2017 ; Clavé-Mercier, Rigoni, 2017) peut ainsi être prolongée et mise au travail par d’autres approches méthodologiques. L’explicitation des objectifs épistémologiques de ces expérimentations ou essais méthodologiques sera recherchée.

 

Modalités de soumission

Les propositions de communication devront répondre aux normes suivantes :

  • Nom, prénom du ou des auteurs
  • Institution(s) de rattachement
  • Adresse(s) de messagerie
  • Titre de la communication proposée
  • Axe dans lequel elle s’inscrit
  • Mots-clés (5 maximum)
  • Résumé de la proposition, de 2 500 signes (espaces compris), qui mentionnera la problématique, les données sur lesquelles se fonde l’analyse, les approches méthodologiques et disciplinaires mobilisées et les résultats.
  • Une bibliographie de 5 références au maximum.

Langues : français ou anglais

Les propositions seront envoyées aux formats WORD et PDF à l'adresse suivante : colloque.educinclu@gmail.com

 

Calendrier

  • 30 novembre 2019 : réception des propositions de communication
  • 15 janvier 2020 : avis sur les propositions de communication
  • 30 avril : envoi des résumés par les auteurs
  • 18-19 juin 2020 : colloque

 

Langues de communication

Français / anglais

 


English

France has historically welcomed immigrants, and enrolled many newly arrived children in its schools throughout the 20th century (Noiriel, 1988; Sayad, 2014). In the 1970s the national education system set up the CEFISEM and then the CASNAV programmes for schooling of migrant and non-French-speaking children.1 The stated aim of developing teaching practices "adapted" to these pupils, based on the pedagogy of French as a second language for school children, took shape gradually, and evolved over time and depending on the setting (Cuq,
1991; Mendonça Dias, 2012; Verdelhan-Bourgade, 2002; Vigner, 2009). Over the same period the changing composition of the migrant population substantially altered the context of immigration in France, with an influence on the action of professionals and institutions who work with migrants. The migrant situation includes children and youths who arrive with their families, or who are isolated when they enter the country. The social and educational background of migrants is also very diverse, posing challenges for institutions in this field. These circumstances lead to tension between the public authorities charged with enforcing restrictive immigration and legal residency policies (Lendaro, Rodier, Vertongen, 2019; Spire, 2008) and the educational, social and not-for-profit bodies who advocate for the rights of children and the right to schooling (Rigoni, 2019). This configuration produces a duality that traverses the school experience of migrants, stretched between an administrative pole and a school pole (Armagnague, 2018). The increasing complexity of migratory movements is a major challenge for educational institutions and schools, and also for social workers and their action.

This international conference is organised in conclusion of the EDUCINCLU research programme devoted to inclusive education for migrant children and youths. This programme has been financed by the Institut de recherches économiques et sociales (IRES), with support from UNSA-Education, and implemented by the Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA). The international conference aims to increase our understanding of the educational issues that arise when working with migrant children and youths, in schools and outside of them.

The following subject areas are proposed for papers and communications submitted to the conference:

  • Public policies and their effects
    Looking at the institutional and regulatory frameworks that govern the schooling and residency status of migrant children and youths, papers in this area will examine the ways in which various administrations apply the right to education in different socioeconomic circumstances. Topics include the consequences of political contexts for children/youths, including unaccompanied minors (Bailleul, Senovilla Hernandez, 2016), the impacts on how they are taken in (Mendonça Dias, 2016; Schiff, Fouquet-Chauprade, 2011), on their socialisation in school, on the school setting and in terms of social and socioeducational action in their favour (Mendonça Dias, Rigoni, 2019). This discussion will also look at different national contexts, and analyse the adaptation and application of the principal international legal dispositions regarding the right to education and mandatory schooling.
  • How migrants are integrated in schools and education
    Papers in this area will broaden knowledge of different educational, social and symbolic approaches to migrant children and youths, and to their parents and entourage. The objective is to bring together current research work on the various facets of the educational experience and the pedagogical, social, administrative and other forms of support available in different places and at different times. Another goal is to look at the effects on children, their personal experience and subjective reactions (Sirota, 2006) associated with public policies and orientations, and to observe how the migrants participate in these different spaces. Comparative studies, international perspectives and longitudinal studies are welcome.
  • The multi-professional aspects of educational support for migrant children and youths
    This theme seeks to comprehend the professional fields and constructions of migrant education, and to bring fresh questions to our understanding of these professions and their sense of professional responsibility. Contributions will also analyse the coordination of practices between educational workers with different training and professional cultures. There are sometimes tensions and rivalry between professions, based on divergent notions of educational legitimacy (Rigoni, 2018). In some cases complementary collaboration can be achieved to resolve problems, in others this construction fails. This topic will look at interprofessional relations in order to query professional frameworks and educational practices. The main objective is to identify professional needs and ways to achieve coordinated action to address them.
  • Field research methodology
    We will also turn our attention to all forms of innovative field research. Reflections on ethnographic survey methods (Armagnague, Rigoni, 2016; Armagnague, Cossée et al., 2017;Clavé-Mercier, Rigoni, 2017) will be developed and supplemented by other methodological approaches. We are particularly interested in contributions that describe the epistemological objectives of methodological experiments and tests.


How to submit a proposal

Proposals submitted for consideration must include the following information:

  • Family and first name of the author.s
  • Institutional affiliation
  • Email address
  • Title of the contribution
  • Subject area for which it is submitted
  • Key words (5 at most)
  • Abstract (2,500 characters, including spaces) indicating the topic or issue, the data supporting the analysis, the methodological and disciplinary approaches used, and findings.
  • Bibliography (5 references at most)

Language : Proposals may be submitted in either French or English.

Please send proposals in Word and PDF formats to colloque.educinclu@gmail.com

 

Timeline

  • Proposals must be received by 30 NOVEMBER 2019
  • Acceptance of proposals will be communicated by 15 JANUARY 2020
  • Abstracts of communications must be submitted by 30 APRIL 2020
  • The conference will take place on 18-19 JUNE 2020

 

Language

Papers may be presented in either french or english.